Когда прочитала сообщение об обязательности изучения в школах второго иностранного языка, очень удивилась: давно ли у нас не только отменили второй язык, но и сократили часы для первого? ФГОС 2022 года — второй язык стал необязательным и должен вводиться с согласия семей учеников.
По факту с 2010 года он был обязательным, однако не везде преподавался из-за отсутствия необходимых педагогов. В 2018 году Минпросвещения даже разослало по регионам отдельный приказ с напоминанием о том, что вообще-то в России с пятых классов должны вводить второй иностранный. Велено было к 2020 году наконец начать изучение его во всех школах. Но в 2021 году вышло новое письмо, в котором в крайне путаной форме сообщалось, что хоть второй иностранный язык и является обязательным для изучения, делать это нужно с согласия родителей: старый ФГОС требовал одно, новый предусматривал другое. Это письмо Минпросвещения можно кратко пересказать ставшей уже крылатой фразой одного некогда известного адвоката: «Мы довольны своей работой, но, к сожалению, она не принесла результата».
Замах был хороший. Второй иностранный — это благо, но ввести его так и не смогли: не хватило кадров, сил, средств и, кажется, времени.
Впрочем, и сейчас Минпросвещения опровергло обязательность второго иностранного языка. Как и прежде, изучать его можно по желанию и при наличии возможностей.
Боюсь, что реальная причина провала того прогрессивного ФГОС — в особенностях современной жизни как детей, так и взрослых. Сегодня нет времени не только на «лишние» языки — на добротную обширную программу его не хватает. Принято считать, что обучение в России усложняется. Родители только и делали еще недавно, что стенали о чудовищных домашних заданиях.
А в реальности? Вы удивитесь, но номинальная нагрузка на детей с годами сокращается. Я проверила программу 1993 года. Тогда федеральной нормой для 11 классов предусматривалось 38 учебных часов в неделю. Это означает три дня по восемь уроков и два — по семь. 32 часа обязательной компоненты и шесть — факультативы, допзанятия, которые нужно посещать.
Сегодня нагрузка — тоже 32 часа. Два часа — факультативы, еще до десяти — внеурочная деятельность. В сумме получается много — до 44 часов. Однако это с разговорами о важном, семьеведением, тренировками к ЕГЭ, курсами «Проектная деятельность» и «Гармоничное развитие личности». По факту учебная нагрузка на детей сокращается. Да, нынешние дети много чего знают для общей, так сказать, эрудиции, однако это не образование.
Почему с ростом прогресса, с появлением новых средств обучения, электронных библиотек и безграничным доступом к научному и культурному наследию программы не усложняются? Ведь чем больше знаний, тем больше нужно времени для их освоения. А у нас занятость в школе сопоставима с графиком обучения в царской гимназии. Часов примерно столько же, разница в том, что тогда иначе расставляли акценты. К примеру, в двух последних классах было по шесть часов древнегреческого в неделю.
Но в те годы дети не отвлекались от учебы ни на что. После занятий зубрили. За проживавшими в дортуаре следили наставники. Дома — гувернеры, реже — родители. Сегодня у ребенка вне школы масса соблазнов, уйма дел и никакого надзора. К соцсетям, мультфильмам, развлечениям добавляются бесчисленные и часто бессмысленные кружки, множество детей тратят время на модельные студии, пескотерапию, терапию рисованием, спортивное ориентирование, занимательное краеведение. В любой крупной городской школе есть множество кружков, которые хороши, если рассматривать их как альтернативу самостоятельному сидению ребенка дома перед телевизором. Но в реальности они заменяют учебную нагрузку и игры: дети на кружках, где их в развлекательной форме учат маловажному, сидят вместо углубленной математики, языков, географии. Мир усложнился, но на его познание у ребенка остается все меньше времени: он в телефоне, в играх или в «контейнерных» кружках — так я называю милые занятия, которые ребенок посещает, лишь бы быть под присмотром.
Дома с ним занимаются меньше. Взрослые стали больше работать и больше времени тратить на собственные развлечения. Даже при условии появления так называемого ответственного родительства времени на детей дома все равно у мам с папами становится меньше, а бабушки работают дольше, живут теперь отдельно и внуками не занимаются.
Кажется, что школьная программа пошла вслед за новой реальностью, в которой у детей нет времени много учиться. Остаются «элитарные» школы с большой нагрузкой, в остальных нагрузка не соответствует сложности современного мира.
Университетские программы уже подчинены этой реальности. Программы все слабее, часов для «самостоятельной» работы в них все больше, число студентов, которые работают во время учебы, растет, вузам приходится с этим считаться. В магистратурах уже не по одному выходному дню, даже профильные предметы изучаются шапочно. Смотрела недавно программы по математической лингвистике и фонетике: в эти магистратуры люди приходят даже без филологического бакалавриата, а им читают смешные основы языкознания. А если вуз престижный и популярен у иностранцев, фактический объем материала будет еще меньше, потому что приходится подстраиваться под приезжих из стран, где образование слабое.
Вернемся к языкам. Любой новый язык — это новые нейронные связи. В условиях надвинувшейся на нас изоляции задача открытия через языки новых миров не первостепенна: не факт, что сильно и пригодятся нам языки. Куда важнее, что сам процесс изучения языка делает нас умнее, укрепляет мозг, тренирует. Раньше в школах два языка не учили, потому что не было кадров. Теперь в России достаточно людей с хорошим знанием языков, учителей можно было набрать, но на изучение языков, кажется, уже попросту нет времени. Как нет его и на глубокое изучение других предметов.
Все это в перспективе грозит чудовищным проседанием человечества. Говорят, даже китайцы сдулись, от перегруза пошли неврозы, теперь достигательство в Китае не модно, модно жить в удовольствие.
Еще сто с небольшим лет назад прогресс в любой нации двигала небольшая группа сверхобразованных людей, которые имели в голове обширные глубокие знания, позволяющие им делать рывки. У сегодняшнего образованного человека знания не такие глубокие, он сосредоточен на очень узкой своей области, остальное место у него в голове занимают информационный мусор и развлечения. Такой человек, если он станет доминировать в науке, не сможет двигать прогресс.
Мысль не моя, она еще была изложена Ортегой-и-Гассетом в «Восстании масс». Подстраивание процесса обучения под массового человека привело к снижению уровня образования отдельно взятого выпускника вуза. А теперь — и отдельно взятого выпускника школы. Драмкружок, кружок по фото, разговоры о важном, семьеведение и 40 приложений для игр в планшете — второй иностранный в этот график не лезет, не помещаются вся география с биологией. Скоро перестанет лезть туда высшая математика с историей. Уровень образования массового человека в сравнении с его родителями и бабушками может в ближайшее время радикально снизиться. А прогресса и достижений от него ждать не перестанут.
Автор выражает личное мнение, которое может не совпадать с позицией редакции.
